标题 | 四年级上册《观察物体》案例与教学反思 |
范文 | 四年级上册《观察物体》案例与教学反思 案例 (出示4个相同正方体摆成的物体) 师:添一个小正方体,从正面看形状不变,应怎样摆? 学生思索片刻后,尝试操作。 教师走进学生中欣赏、倾听、个别指导。 师:好多同学都尝试着不同的摆放,这种探索精神非常棒。有谁愿意先来介绍一下你的智慧成果?其他同学注意边听边摆放,以验证其正确否。 生1:我是这样摆的,在前面这个正方体右边添一个。(边说边演示) 生2:我有不同摆法,我把这个正方体添在后面那排第一个的背后。 生3:我添在前面那个的前面也可以的`。 生4:在后面那排第二个后面也可以加这个正方体。 …… 师:噢!原来有那么多种摆法啊!你们能尝试着找到一个如何摆放的规律吗? 生1:我发现在它的前面或后面对齐着放就可以了。 …… 师;要使它从前面看形状不变,只要在前面或后面对齐着放一个就可以了。那猜猜看,如果要从上面看形状不变,该怎样摆? 生1:可以在上面或下面对齐着放。 生2:下面不好放的。 (众笑) 师:那就只能在上面放,是吗?不妨一起来验证一下这个猜想。 学生开始摆放验证。 反思 空间观念是建立在对周围环境感知基础上的、对空间与平面相互关系的理解和把握,这种理解和把握,以对周围环境的感知为基础,包括观察、想象、比较、综合、抽象分析等活动,在空间与平面之间往复铺排。在课堂学习中,教师把直接操作的体验作为发展空间观念的基础和重要途径,把操作、观察与想象、判断甚至推理有机结合。第一次操作的一开始也许是盲目的,也可能以失败告终,但是,当往复几次摸索了一些门道之后,操作起来容易多了。接着又让学生发现规律进行归纳,进而猜想探索“从上面看形状不变的摆法”。这里既培养了归纳能力保护了学生的猜想,又遵循猜想验证的逻辑,注意训练学生养成良好的数学思维模式与学习习惯。另外课堂中,教师也注意了让学生把对同伴想法的倾听与亲身实践结合起来,跟上步伐,作验证。因为只倾听是不够的,只有亲身实践才能不盲目,才能真正改正完善自己的想法,才能增加属于自己的体验。 |
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