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《邹忌讽齐王纳谏》教案考评课

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《邹忌讽齐王纳谏》教案【考评课】

作为一名人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《邹忌讽齐王纳谏》教案【考评课】，欢迎大家分享。

《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策一》，讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。文章塑造了邹忌这样有自知之明，善于思考，勇于进谏的贤士形象。

教学目的

1、掌握课文中的文言实词、虚词和一些特殊的文言句式。

2、了解课文运用讽喻，通过对话表现人物性格等特点。

3、认识邹忌进谏和齐王纳谏的历史意义和现实意义。

教学重点

本文语言不太艰深，可以根据课文前面的“阅读提示”的要求，明确教学重点：

（1）在理解内容、层次的基础上熟读全文；

（2）结合写作背景，领会本文在当时的进步意义和在今天的借鉴意义。

教学难点

学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用是教学的难点。教师不应该简单地把概念告诉给学生，而应结合课文内容，启发学生思考，用学生讨论的方法来解决。

教学设想

1、按“在朗读中感悟，在吟诵中品味”的思路设计教学过程。

2、立足于学生的主体地位，引导他们通过阅读理解课文的深层内涵。

3、采用以探讨为主，以点拨为辅的教学方式，力求做到师生互动。

预习要求

1、借助课文注释，扫除字词障碍。

2、结合习题一，熟读课文，划出妻、妾、客对邹忌赞美的话语。

课时、课型的安排

1、课时：一节课。

2、课型：说读课。

教学过程

一、导入新课（2分钟）

（板书课题及作者）

教师三言两语析题（根据职业高中学生文言文诵读水平而定）：

本文选自《战国策/齐策》，标题是后人加的。

邹忌——齐国国相；

讽——规劝别人，使别人接受；

齐王——指齐威王；

纳谏——就是君王接受臣民的劝告。

“邹忌讽齐王纳谏”可理解为“邹忌讽齐王，齐王纳谏”。

二、整体把握（10分钟）

提出下面四个方面的问题，让学生逐一回答：

1、邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？

2、邹忌从这些回答中受到什么启发？

3、邹忌是怎样分析“王之蔽”的？

4、听了邹忌的分析，齐王采取了什么措施？收到了怎样的效果？

在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。

板书以下内容：

三问

比美反思、三答、讽谏的依据

三思

巧谏齐王、三比（类比）、讽谏的内容

下令——三种赏赐

纳谏强国、进谏——三种情况、讽谏的结果

强国——“朝于齐”

三、讨论交流（26分钟）

（职高学生与普高学生相比在文言文诵读能力方面有一定的差距，加上这是职高学生

在高中阶段接触的第六篇文言文，鉴于这一点，可以适当降低教学难度。）

采用诵读、答疑、讨论、交流、点拨、归纳等相结合的方式进行教学。

<一>学生诵读课文，疏通文意。

正音：朝服、间进、期年、数目

<二>引导学生提出自学中发现的问题，运用师生互动方式完成本课的教学任务。

1、落实本课的重点实词、虚词和一些特殊的文言句式。

（1）实词、虚词：“阅读提示”中已列出8个。

（2）句式：文中涉及了4种句式，让学生注意分辨掌握。

判断句，如“城北徐公，齐国之美丽者也”。

倒装句，如“皆朝于齐”。

省略句，如“朝服衣冠”。

被动句，如“王之蔽甚矣”。

2、分析人物形象

这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐王。根据这两个人物的.不同举动，有针对性地设计具体有趣的问题。

（1）思考并回答下列问题：

A、邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？

B、邹忌为什么不厌其烦地询问妻、妾、客？

C、邹忌的“三思”，反映了他有什么样的品格？

通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。

板书以下内容：

邹忌

头脑冷静、善于思考

实事求是、缘事及理

忠于职守、足智多谋

善于辞令、勇于进谏

（2）思考并回答下列问题：

A、邹忌进谏后，写齐王的两个举动，反映了齐王的什么精神？

B、从进谏的三种情况看，反映了齐王的什么精神？

通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括齐王的人物形象。

板书以下内容：

齐王

闻过则改、虚心纳谏

明智果断兴利除弊

3、引导、学生提出“设喻”和“类比”，解决这一教学难点。

教师点拨：“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。

“设喻”有两种情况：一种是设置一个故事说明一个道理（如“愚公移山”）；另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴含的道理。

（1）提问：本文邹忌是怎样设喻说明的？

教师点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，拿私事去比国事，说明了“私”、“畏”、“求”可以导致听话人受蒙蔽，所以不能轻信奉承话的道理。

（2）提间：邹忌用设喻说明的方法，拿私事比国事，推导出“王之蔽甚矣”的结论。从逻辑角度讲，他运用的是哪一种推理？

教师点拨：邹忌与徐公比美，省悟了妻认为我美是因为偏爱我，妾认为我美是因为害怕我，客人认为我美是因为有求于我。妻私、妾畏、客求的结果使邹忌受了蒙蔽。与邹忌相比，齐王如何呢？宫妇左右没有不偏爱王的，朝庭中的大臣没有不害怕王的，全国范围内的人没有不有求于王的。齐王与邹忌的相似处境，导致了他的结果也仍然是受蒙蔽。

这种根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其他属性也可能相同的推理，叫做类比推理。

板书以下内容：

邹忌、齐王（设喻说理）

妻——私——宫妇左右

妾——畏——朝廷之臣

客——求——四境之内

受蔽受蔽（类比推理）

四、感悟全文（5分钟）

（职高学生虽然基础差，但口头表达能力都比较好，感悟能力也比较强，因此适合于这种开放式的讨论题。）

提问：学了这篇课文，从不同的角度出发，谈谈你有那些感悟？

让学生充分展示讨论，集思广益，畅谈自己多方面的感悟。答案是开放的，即使有错误的感悟也不要紧。在讨论的同时，要引导学生总结出以下几点：

1、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。

2、一个人，即使是普通公民，也应当积极向有关部门或上级领导提出意见及合理化建议。

3、提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言，抓住恰当时机，便于别人接受采纳，以提高建议效果。

4、作为领导者，应该保持清醒的头脑，防止被表面现象所迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和纠正自己的缺点和错误。

在这种开放式的讨论中，教师在备课时要为教学设计预留空间，要培养学生多向思维和求异思维，并且要善于处理课堂上可能出现的超出这个话题之外的其它争议。

五、布置作业（2分钟）

1、课后反复诵读课文，分组归纳本文的文言知识。

2、课后互相讨论，在疏通文义的基础上，试译全文。

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