标题 | 《司马迁发愤写《史记》》第二课时教学设计 |
范文 | 《司马迁发愤写《史记》》第二课时教学设计 教学重点: 在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。 教学难点: 理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。 教学过程: 一、导入 出示:司马迁发愤写《史记》,同学们,今天我们学习第11课,齐读课题。学贵有疑,读了这个课题你想了解什么呢? 是的,知道了这些,我们对司马迁这个人,对《史记》这本书,对司马迁发愤写史记这件事,就会有更深的了解。 二、学习一、二自然段 1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢?快速浏览课文第一、二自然段,找到有关内容,用一句话告诉我们。 (1)司马迁出生在黄河岸边的龙门,他从小看着波涛滚滚的…… (教师总结:他要把英雄故事记载下来传给后人;他也想当英雄,成就一番事业;英雄能从逆境中站起来。是啊,黄河文化熏陶了他,英雄故事激励着他,所以他要写史书!) (2)受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识…… (3)司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的…… (因为他要完成父亲的遗愿)(出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的……) 同学们, “司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶,父亲对司马迁的耳濡目染,最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。的确,正是父亲临终嘱托给了他动力,所以他要发愤写《史记》这就是父亲临终的嘱托,用心去读父亲的话,体会父子分别时的情形。齐读 (4)指名读父亲的话 2、从父亲的话中你能听到什么? (1)先说再读,指导朗读。 三、学习第三自然段 1、所以司马迁牢记——(引读) 从这里我们知道了他怎样进行写作?第三段有个成语告诉了我们。 专心致志 (板书:专心致志) 2、正当他专心致志写作《史记》的时候,一场意外发生了。 他发生了什么意外?谁能找出来,并读给大家听听。 (1)那你们知道什么叫“横祸”吗? 只因为替一位将军辩护,就得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾,就是—— “飞来横祸”!(板书:飞来横祸 注意读音heng4) (2)你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢? 3、课文中有句话写到了司马迁的痛苦,谁来读一读? 学生回答 (出示:司马迁悲愤交加,几次……残生!) (1)用你的.心去读,就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击!(点击变红:悲愤交加 血浅墙头 了此残生) (板书:悲愤交加 血浅墙头 了此残生) (2)你能理解司马迁此时的感受吗?你可以先说再读,也可以先读再说。(齐读) 4、背负着痛苦与耻辱的重压,面临着求生与求死的抉择,司马迁该怎么办呢?在书中找出答案! (1)司马迁选择了生。因为,他悟出了这样一个道理,什么道理呢? (出示:“人总是要死的”至“还轻吗?”)齐读 (2)司马迁的原话是这么说的!(出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”) (3) 在司马迁看来什么样的死是重于泰山,什么样的死又是轻于鸿毛的呢?(板书:重于泰山 轻于鸿毛) 5、所以他一次又一次地勉励自己(出示:“我一定要……我一定要……”) 指导朗读,让学生联想,感悟! 6、(出示图片)请看,此时,在司马迁的脸上,我们还能看到痛苦和绝望吗?那你能看到的是什么呢? 7、(齐读“尽力”至“隶字”)。 (楷体变隶书)这就是隶字,它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。 四、那司马迁发愤的结果是什么呢?请自由读课文最后一节。 (出示:就这样……《史记》。其中“13”、“52”变红色) 1、看看这些数字,它们说明了什么? 2、是啊,人生能有多少个13年啦!想象这13年司马迁是怎样度过的? 我们的语文书大约五万字,而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备,就靠他一页页,一行行,一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀!(板书:辉煌巨著) 3、(出示:这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。)指名读! (1) 什么叫“前无古人”?请结合课文内容,用这样的形式说说你的理解。 (出示:在此之前,从来没有 ,这就叫前无古人。) (2)现在,如果再有人问起我们,《史记》是什么?你能自豪地告诉他吗? (3)鲁讯先生也曾说过,《史记》是——(出示: “史家之绝唱,无韵之《离骚》” ) 五、回顾课文 然而,它的诞生过程是多么艰难啊,齐读下面的词语,它可以勾起我们对这段历史的回忆。 (音乐响起,回顾板书,齐读) 同学们,今天我们认识了一位历史伟人,他叫——司马迁。了解了一部辉煌巨著,叫做—— 《史记》。让我们步入历史的长河,去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。 板书设计: 11 司马迁发愤写《史记》 耳濡目染 刻骨铭心 专心致志 飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生 重于泰山 轻于鸿毛 辉煌巨著 前无古人 毕生心血 |
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