标题 | 三年级语文《掌声》教学设计及反思第一课时 |
范文 | 三年级语文《掌声》教学设计及反思(第一课时) 作为一名教师,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编为大家整理的三年级语文《掌声》教学设计及反思(第一课时),仅供参考,大家一起来看看吧。 教学目标: 1、会认10个生字,会写13个生字。正确读写“掌声、愿意、”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。 3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。 第一课时 教学目标: 1、会认生字词“文静、默默地、犹豫、慢吞吞、镇定、情绪、忧郁、歧视、鼓励、热烈、讲述、愿意、普通、骤然间”,会写“鼓励”。 2、细读描写英子言行的词句,了解英子在掌声前后的心理变化,懂得两次掌声的含义。 3、在有感情的朗读中体会掌声的力量和美好,受到爱的教育。 教学重难点: 1、读懂课文,了解英子产生变化的原因。 2、体会两次掌声的含义,使学生受到爱的教育。 预习要求:同桌互听朗读第三段,根据朗读要求(正确、清楚、通顺、流利)分别打上不同星级。(一星至四星) 一、情境导入,体验掌声 1、同学们,今天有那么多老师来我们班听课,作为小主人,你们欢迎他他们的到来吗?你想用什么样的方式来表达你的心声呢? 相信你们的热情,老师们一定感受到了。 2、今天我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文——《掌声》。 师板书,生书空,齐读课题。 二、预习检测,了解掌声 初读课文:争取比预习时读得更好! 1、生字巩固: A、讲述犹豫 忧郁情绪 慢吞吞骤然间普通话 指名读,纠音,小老师带读 b、语境认识 因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。 老师是刚调来的,还不知道英子的情况。 指名读,齐读 2、了解大意 a、读了课文,你对课题中的掌声有什么了解呢? 围绕着课题获得的信息,往往都是文章的重要内容,只要把这些信息一结合,就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试?勇于尝试,挑战就是英雄。 是不是很简单呢?他就做到了。 看来,你对事情的来龙去脉(前因后果)已经了如指掌了。 当你能简要清楚地说出文章大意的时候,就证明你已经读懂了文章的一半了,这应该成为我们预习时阅读最重要的目标之一。 三、研读重点,感悟掌声 1、读出了大意,我们就该深入课文,慢慢品味了。你知道文中哪段话是具体描写掌声的吗? 与文章题目直接相关的段落一定是值得我们好好阅读的中心段落。陈老师请个预习时四星级的朗读高手来读读这一段。 2、其他同学边完成以下任务(课件出示学习要求) 根据两次掌声把第三段分成两部分,用“/”标出,并划出描写两次掌声的句子。 交流反馈。 (一)解读第一次掌声: 1、让我们一起看看第一次掌声的情景:“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。” 2、默读课文描写第一次掌声的部分,你读懂这阵掌声了吗?(是送给谁的?为什么要送给她呢?有什么含义呢? a、(追溯起因,了解英子言行及心理) 生:因为英子是一个自卑的孩子,犹豫了好久,才鼓起勇气走上讲台。 生:因为她曾经得过小儿麻痹症。 b、解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。 c、就是这个病症,不仅让英子的身体受到了伤害,更对她的行为带来了很大的影响。 3、是啊,了解了这些,相信我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的反应了。让我们再次回到那次课堂上,看看英子的.反应吧! “轮到英子的时候,全班同学的目光一起投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。 “英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。” a、请你读读这两个句子,你能从中体会到些什么吗? 生自由朗读。 b、师:你读出了什么,交流交流吧! 生:我从“立刻低了下去”体会到她很紧张,很害怕。—— 能理解的这么好一定也能读好这个句子。 生:我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。—— 生:我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。—— 生:我从“犹豫”读出了英子不知该怎么办好。 (当你有这样的体会时,你可以立即用笔记录下来,它就成为你的专利了! 有这样独到的理解,相信你的朗读一定也会很精彩!) c、重点体会“犹豫” (1)“犹豫”是什么意思呢?(迟疑,拿不定主意,左右为难,不知该不该) (2)她在犹豫什么?(要不要上台)英子为什么犹豫呢?(心里有着怎样的矛盾?) ——她不愿意让别人看见她走路的姿势?——自卑 (用上“如果上去……,不上去……”句式说一说) 生1:如果上去的话,新老师和同学会看见我走路的姿势,不上去,会让老师和同学失望的。 生2:如果上去的话,同学们会嘲笑我,不上去,同学们会更瞧不起我。 男女生分读。 这两个想法一直在英子的内心不断地打转,斗争,让英子的内心充满了矛盾,也让她一直犹豫不决,同为女生,我想女孩子们一定体会英子的痛苦,—— 她的心里既是那样紧张又那样害怕,既是万分痛苦又万般无奈,相信男孩子们也愿意为她分担一些,是吗—— d、小结阅读写作之法 看来,你们读懂了英子的内心。一个“低头”的动作,一个“犹豫”的神情就让我们看到了英子的复杂矛盾的内心。这句话中还有这样的词能告诉你英子内心的秘密吗?(抓住人物的动作,神情的重点语句) 一个人的动作神态和他的心理是紧密相连的。英子的每个动作和神情都是她复杂的内心活动外在的表现。发现了这个秘密,我们就相当于掌握了一个重要的阅读技巧,也获得了一个有力的写作法宝。 阅读时,想要读懂一个人的内心,可以通过研究他的每个动作,每个神态来感受;写作时,想要写出一个人的心理,除了直接描写,也可以透过他的动作,神态来表现。 4、理解第一次掌声的含义 师:面对这样一个两难的选择,英子最后做出决定了吗?(齐读) “英子终于站了起来,一摇一晃地走上了讲台。” 你看到了吗?你看到了吗?你们看到了吗? (指名读,齐读) 看着英子的一举一动,你有什么感受吗? (需要很大的勇气,走得很吃力,很痛苦,很紧张,很不自信) 你读懂了她的一举一动!你更厉害,读懂了她的内心。 2、师:对于身患残疾的英子来说,走上讲台的每一步都需要极大的勇气。 你们真是一群善解人意的孩子,英子如果能听到你们的话语,那该多好呀!她一定会非常感动,在英子身边有能理解她的人吗?从哪儿看出来呢? (出示句子:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久) (1)不就是一阵掌声吗?真的能说明他们理解英子吗?—— 此时此刻,英子听到的仅仅是一阵掌声吗?那掌声中还有——(鼓励、支持、信任)鼓励中有…… 那阵掌声仿佛在说:“……。” 此时英子听到的何止是一阵热烈而持久的掌声啊,那是同学们用双手在诉说着藏在心底的千言万语啊! 同学们所有的鼓励都融入了那阵掌声中,—— 同学们所有的信任都藏在了那阵掌声中,—— 同学们都在为英子加油,他们把所有支持的力量都汇聚在那阵掌声中,—— 此时无声胜有声,我们和英子都知道,就这样一阵热烈而持久的掌声已经胜过了千言万语。 (2)让我们也用自己的双手为英子加油吧。 生鼓掌,理解“热烈而持久”。 (二)解读第二次掌声 1、第一次掌声我们都读懂了,那第二次掌声你能读明白吗? “故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。” 2、同样是热烈的掌声,你觉得一样吗?多了一份赞美! (1)体会不同之处:请你联系上下文读读,这阵掌声中藏着什么呢?(夸奖) “她的普通话说得很好,声音十分动听。” 掌声在对英子说—— 生1:英子,你的普通话说得真好!声音也十分动听! 生2:英子,你成功了,祝贺你! 生3:英子,你真棒! (2)体会相同之处:有相同的地方吗?——支持、信任、肯定、赞美都给了英子极大的鼓励。 多么温暖而美好的两个字眼啊!让我们好好把它们收藏在笔下吧!仔细观察观察,怎样才能把这两个字写得更漂亮呢? 3、面对同学们一次又一次的真诚而贴心的鼓励,英子内心有何感受呢? “英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 ” 英子激动极了,—— 英子感激极了,—— 英子更加自信了,—— 4、同样是一摇一晃的这个动作,在文中也出现了两次,你觉得一样吗?(自卑和自信) 从同学们的朗读表情中,我知道你们读懂了这两个看似相同的词。 5、让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事,听听那两阵动人的掌声吧! 鼓励,就像一股清凉的甘泉,像一缕温暖的春风,像滋润人们心田的雨露,又像照入人们心窝的阳光,神奇而有力量,让身患残疾的英子扔掉了自卑,找到了自信,有了微笑面对生活的勇气。 四、联系实际,描绘掌声 仿写小练笔 鼓励, 有时不需要太多直白的话语, 只要你用心感受, 就能发现它巨大的能量。 它是英子犹豫时, 同学们给予的一阵热烈的掌声; 它是孩子哭泣时, 妈妈送出的一个紧紧的拥抱; 它是…… 五、交流反馈,升华掌声 希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励,勇敢自信地微笑着面对生活中的一切! 六、教后反思: 本次教学基本上完成了预设中的主要环节,还算顺利。但回顾课堂,还是有很多值得反思之处。总结如下: 1、对时间上的掌控还不够准确。课堂前面部分多用了一些时间,导致后面的小练笔的时间无法保证,结课也只能匆匆忙忙。 2、在课后对小练笔的反馈之中,我发现,学生仿写的效果不怎么好,不知是缺少感悟和发现还是难度有点高。 3、课堂中,很多学生还是缺少主动思考及发言的积极性。吸引学生的注意力,提高思维积极性及能力一直是我上课的目标,但真正要达到预想中的效果,还需要不断探索和思考。 |
随便看 |
|
范文网提供海量优质实用美文,包含随笔、日记、古诗文、实用文、总结、计划、祝福语、句子、职场文档等范文,为您写作提供指导和优质素材。